一、提升阅读素养，具备“快读”的能力
近年来的高考，对学生语文阅读素养的要求已越来越高，虽然一个人处理文字信息的能力不全在于技巧，但“快读”显然是学生应对高考不可或缺的技巧之一。面对近万字的卷面阅读量，在两个半小时的有限答题时间内，如果不能快速解读文本，只是囫囵吞枣，甚至不知所云，试问，“大阅读题”还怎么破？
我们可以拿作品来演示，比如大学语文中有篇文章《娘，我的疯娘》，全文5751个字。以此为蓝本，可以测试一下我们阅读速度的快慢，即在保证理解率不低于70%的前提下，每分钟能阅读的字数。通过这个实验，我们不难发现，一般人的阅读速度是每分钟700字左右，只有少数人包括训练有素的高三学子才能达到1000字以上。
高考阅读，唯快可破。但快读是建立在海量阅读、个性阅读基础之上的，没有养成手不释卷的阅读习惯，不具备个性化阅读的本事，却奢望来一个阅读总爆发，无异于缘木求鱼。
二、解读不同文本，具备“检索信息”的能力
如果仔细研究《普通高中语文课程标准》（2017年版），你就会发现，新课标对“大阅读题”是有指令要求的，一是要发展独立阅读能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。二是能对阅读材料作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。2019年高考对“大阅读题”考查的要求更高了，把过去实用类文本阅读、文学类文本阅读的“任选题”改作了“必选题”，两种不同的文本同属考查之列。
如北师大克拉玛依附中2019年6月高二学段统考的一道大阅读题《一碗羊肉汤》，属文学类文本阅读范畴，一共设置了三道题，分别要求分析文章标题的作用、概括和评价人物形象、分析和鉴赏文章的艺术特色。很明显，这三道题的命题设计意图就是考查学生解读文本、检索信息的能力，看学生是否能通过“快读”文本，搜集、甄选、提炼材料，并在此基础之上进行整理、分析和概括。命题人如此设计，是在新课程理念的指导下，精准把握新课标对“大阅读题”板块教学指令要求的具体实践，体现了阅读新思维。
三、了悟答题指令，具备“破题”的能力
人家怎么问你就怎么答，问什么你就答什么，先问什么你就先答什么。答题指令必须了悟，这是个形而上的问题。看看那些训练有素的学生，一出手就是招式，甚至是大招、狠招、王者之招，他们深知：
①大阅读题不分点回答，得分会减半。
②大阅读题作答时，要先概括，后分析，否则答题思路就会显得紊乱。
我们同样以2017年全国卷Ⅲ《一碗羊肉汤》为例，第5题题干是“刘乡长作为基层的领导既有值得赞扬的一面，也有值得批评的一面”，这是概括性语言，接着结合原文内容作简要分析，哪些值得赞扬，哪些应该批评即可。不可倒着来——先分析，后概括；也不可只有分析，没有概括，或分析、概括杂乱无序，颠三倒四。
③不加个性化阅读体验，再好的“套板”也没用。所谓“套板”就是做题的“套语”，也即所谓“滥调”。比如文学类文本阅读中分析文章标题的作用，如果你拟的答案是“吸引读者兴趣”“揭示文章主旨”“是文章的线索”“深化文章中心”等等，这种格式化的“套板”，你就别指望拿高分了。怎样深化，怎样揭示，如何吸引，为什么是线索，你得有分析才行。
如2015年江苏高考卷的一道大阅读题，考查王安忆的小说《比邻而居》，问：文章③④两段写第一家的草药味，凸显了这家人什么样的生活风格？如果只是回答“实打实”“有韧性”，当然不行，必须挣脱“套语”的樊笼，进行简要分析：①病了也认真生活，凸显出一种实打实的风格。②草药味的出现与消失都没有打断实打实的生活，可见此种风格的韧性。有概括，有分析，也彰显了逻辑思维的缜密。
这样，大阅读题——这道高考试卷中题目最长、字数最多的“难题”或许就被你征服和突破了。
一、提升阅读素养，具备“快读”的能力
近年来的高考，对学生语文阅读素养的要求已越来越高，虽然一个人处理文字信息的能力不全在于技巧，但“快读”显然是学生应对高考不可或缺的技巧之一。面对近万字的卷面阅读量，在两个半小时的有限答题时间内，如果不能快速解读文本，只是囫囵吞枣，甚至不知所云，试问，“大阅读题”还怎么破？
我们可以拿作品来演示，比如大学语文中有篇文章《娘，我的疯娘》，全文5751个字。以此为蓝本，可以测试一下我们阅读速度的快慢，即在保证理解率不低于70%的前提下，每分钟能阅读的字数。通过这个实验，我们不难发现，一般人的阅读速度是每分钟700字左右，只有少数人包括训练有素的高三学子才能达到1000字以上。
高考阅读，唯快可破。但快读是建立在海量阅读、个性阅读基础之上的，没有养成手不释卷的阅读习惯，不具备个性化阅读的本事，却奢望来一个阅读总爆发，无异于缘木求鱼。
二、解读不同文本，具备“检索信息”的能力
如果仔细研究《普通高中语文课程标准》（2017年版），你就会发现，新课标对“大阅读题”是有指令要求的，一是要发展独立阅读能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。二是能对阅读材料作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。2019年高考对“大阅读题”考查的要求更高了，把过去实用类文本阅读、文学类文本阅读的“任选题”改作了“必选题”，两种不同的文本同属考查之列。
如北师大克拉玛依附中2019年6月高二学段统考的一道大阅读题《一碗羊肉汤》，属文学类文本阅读范畴，一共设置了三道题，分别要求分析文章标题的作用、概括和评价人物形象、分析和鉴赏文章的艺术特色。很明显，这三道题的命题设计意图就是考查学生解读文本、检索信息的能力，看学生是否能通过“快读”文本，搜集、甄选、提炼材料，并在此基础之上进行整理、分析和概括。命题人如此设计，是在新课程理念的指导下，精准把握新课标对“大阅读题”板块教学指令要求的具体实践，体现了阅读新思维。
三、了悟答题指令，具备“破题”的能力
人家怎么问你就怎么答，问什么你就答什么，先问什么你就先答什么。答题指令必须了悟，这是个形而上的问题。看看那些训练有素的学生，一出手就是招式，甚至是大招、狠招、王者之招，他们深知：
①大阅读题不分点回答，得分会减半。
②大阅读题作答时，要先概括，后分析，否则答题思路就会显得紊乱。
我们同样以2017年全国卷Ⅲ《一碗羊肉汤》为例，第5题题干是“刘乡长作为基层的领导既有值得赞扬的一面，也有值得批评的一面”，这是概括性语言，接着结合原文内容作简要分析，哪些值得赞扬，哪些应该批评即可。不可倒着来——先分析，后概括；也不可只有分析，没有概括，或分析、概括杂乱无序，颠三倒四。
③不加个性化阅读体验，再好的“套板”也没用。所谓“套板”就是做题的“套语”，也即所谓“滥调”。比如文学类文本阅读中分析文章标题的作用，如果你拟的答案是“吸引读者兴趣”“揭示文章主旨”“是文章的线索”“深化文章中心”等等，这种格式化的“套板”，你就别指望拿高分了。怎样深化，怎样揭示，如何吸引，为什么是线索，你得有分析才行。
如2015年江苏高考卷的一道大阅读题，考查王安忆的小说《比邻而居》，问：文章③④两段写第一家的草药味，凸显了这家人什么样的生活风格？如果只是回答“实打实”“有韧性”，当然不行，必须挣脱“套语”的樊笼，进行简要分析：①病了也认真生活，凸显出一种实打实的风格。②草药味的出现与消失都没有打断实打实的生活，可见此种风格的韧性。有概括，有分析，也彰显了逻辑思维的缜密。
这样，大阅读题——这道高考试卷中题目最长、字数最多的“难题”或许就被你征服和突破了。
一、提升阅读素养，具备“快读”的能力
近年来的高考，对学生语文阅读素养的要求已越来越高，虽然一个人处理文字信息的能力不全在于技巧，但“快读”显然是学生应对高考不可或缺的技巧之一。面对近万字的卷面阅读量，在两个半小时的有限答题时间内，如果不能快速解读文本，只是囫囵吞枣，甚至不知所云，试问，“大阅读题”还怎么破？
我们可以拿作品来演示，比如大学语文中有篇文章《娘，我的疯娘》，全文5751个字。以此为蓝本，可以测试一下我们阅读速度的快慢，即在保证理解率不低于70%的前提下，每分钟能阅读的字数。通过这个实验，我们不难发现，一般人的阅读速度是每分钟700字左右，只有少数人包括训练有素的高三学子才能达到1000字以上。
高考阅读，唯快可破。但快读是建立在海量阅读、个性阅读基础之上的，没有养成手不释卷的阅读习惯，不具备个性化阅读的本事，却奢望来一个阅读总爆发，无异于缘木求鱼。
二、解读不同文本，具备“检索信息”的能力
如果仔细研究《普通高中语文课程标准》（2017年版），你就会发现，新课标对“大阅读题”是有指令要求的，一是要发展独立阅读能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。二是能对阅读材料作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。2019年高考对“大阅读题”考查的要求更高了，把过去实用类文本阅读、文学类文本阅读的“任选题”改作了“必选题”，两种不同的文本同属考查之列。
如北师大克拉玛依附中2019年6月高二学段统考的一道大阅读题《一碗羊肉汤》，属文学类文本阅读范畴，一共设置了三道题，分别要求分析文章标题的作用、概括和评价人物形象、分析和鉴赏文章的艺术特色。很明显，这三道题的命题设计意图就是考查学生解读文本、检索信息的能力，看学生是否能通过“快读”文本，搜集、甄选、提炼材料，并在此基础之上进行整理、分析和概括。命题人如此设计，是在新课程理念的指导下，精准把握新课标对“大阅读题”板块教学指令要求的具体实践，体现了阅读新思维。
三、了悟答题指令，具备“破题”的能力
人家怎么问你就怎么答，问什么你就答什么，先问什么你就先答什么。答题指令必须了悟，这是个形而上的问题。看看那些训练有素的学生，一出手就是招式，甚至是大招、狠招、王者之招，他们深知：
①大阅读题不分点回答，得分会减半。
②大阅读题作答时，要先概括，后分析，否则答题思路就会显得紊乱。
我们同样以2017年全国卷Ⅲ《一碗羊肉汤》为例，第5题题干是“刘乡长作为基层的领导既有值得赞扬的一面，也有值得批评的一面”，这是概括性语言，接着结合原文内容作简要分析，哪些值得赞扬，哪些应该批评即可。不可倒着来——先分析，后概括；也不可只有分析，没有概括，或分析、概括杂乱无序，颠三倒四。
③不加个性化阅读体验，再好的“套板”也没用。所谓“套板”就是做题的“套语”，也即所谓“滥调”。比如文学类文本阅读中分析文章标题的作用，如果你拟的答案是“吸引读者兴趣”“揭示文章主旨”“是文章的线索”“深化文章中心”等等，这种格式化的“套板”，你就别指望拿高分了。怎样深化，怎样揭示，如何吸引，为什么是线索，你得有分析才行。
如2015年江苏高考卷的一道大阅读题，考查王安忆的小说《比邻而居》，问：文章③④两段写第一家的草药味，凸显了这家人什么样的生活风格？如果只是回答“实打实”“有韧性”，当然不行，必须挣脱“套语”的樊笼，进行简要分析：①病了也认真生活，凸显出一种实打实的风格。②草药味的出现与消失都没有打断实打实的生活，可见此种风格的韧性。有概括，有分析，也彰显了逻辑思维的缜密。
这样，大阅读题——这道高考试卷中题目最长、字数最多的“难题”或许就被你征服和突破了。